叛逆心理表現

  從客觀(guān)方面看，青少年“叛逆心理”的產(chǎn)生，也是由于教育不當所造成的。具體表現在： 
  

  ①教育思想“僵化”。有的教師或爸爸媽媽不重視教育理論的學(xué)習，不研究受教育者生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，心理學(xué)的知識貧乏。他們不了解受教育者，不能掌握教育規律，更沒(méi)有學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法育人。 
  

  ②教育形式“封閉”。有的教師或爸爸媽媽坐而論道地進(jìn)行說(shuō)教，既無(wú)新鮮感，又無(wú)針對性，青少年對此沒(méi)有興趣。千篇一律的報告，不著(zhù)邊際的談話(huà)，對青少年缺乏吸引力，往往收不到應有的教育效果。 
  

  ③教育方法的“注入式”。有的教師或爸爸媽媽習慣于把思想教育工作片面地理解為對學(xué)生的單純看管。從“管”字出發(fā)，置孩子于自己的控制之下，單方面地給孩子灌輸道理，甚至以簡(jiǎn)單粗暴的方法對學(xué)生施加壓力，迫使孩子就范。有的父母和教師定下許多禁令，要求孩子完全聽(tīng)命于自己的安排和灌輸。這是一種看管型的注入式思想教育，其結果使一部分學(xué)生只會(huì )按教育者的眼色行事，離開(kāi)了指示燈就不會(huì )走路；而另一部分主張自立、自理、自治的孩子則與爸爸媽媽、教師、同學(xué)關(guān)系緊張，情緒抵觸，甚至對立，產(chǎn)生逆反心理。 
  

  ④教育內容“單一化”。對不同層次孩子的行為規范、道德水平、思想深度，應有不同層次的要求，這種思想教育內容的層次要求并不是彼此孤立的，而是有一定的聯(lián)系。低層次有待于向高層次發(fā)展，高層次中又含有低層次的內容，應該是有層次、分階段、有機地對青少年進(jìn)行思想教育，一個(gè)層次一個(gè)層次地由低向高攀登，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。然而目前的教育內容是劃一的，用統一的模式把人框起來(lái)，從一個(gè)起點(diǎn)上進(jìn)行教育，采用一般化的教育方法，這種“單一化”的教育內容，使教育收效甚微，十分不利于孩子個(gè)性、特長(cháng)的發(fā)展。馬克思、恩格斯教育思想的核心是應當使人的聰明才智得到自由充分的發(fā)展，而這種按一個(gè)模式塑造人的思想教育的做法，則恰恰是違背馬克思教育思想的。這不能不說(shuō)是產(chǎn)生孩子逆反心理的因素之一。 
  

  其實(shí)，很多孩子都有這樣的體會(huì )，當長(cháng)到十二三歲時(shí)，往往產(chǎn)生與爸爸媽媽相抵觸的情緒。孩子心里有什么話(huà)也不愿向爸爸媽媽說(shuō)，對于爸爸媽媽的批評和勸導，不像以前那樣聽(tīng)話(huà)了，甚至產(chǎn)生“不順從”、“不耐煩”的情緒。 
  

  面對孩子的這種“逆反心理”，不少爸爸媽媽和教師情緒急躁，沉不住氣，往往采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法。而老師、爸爸媽媽越是惱火地訓斥，越會(huì )使孩子產(chǎn)生反感情緒，這樣不但挽回不了爸爸媽媽、老師與孩子之間的關(guān)系，而且會(huì )加劇孩子的叛逆心理。