青少年逆反心理的根源所在

  青少年逆反心理一方面是由于生理的變化而引起心理上的變化所產(chǎn)生的，另一方面是由于父母的管教方式所引起的。為什么父母的一些管教方式會(huì )引起孩子的反感呢？

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  所謂逆反心理，是指客體環(huán)境和主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種抗拒心理活動(dòng)。逆反心理是同人類(lèi)的出現結伴而來(lái)的，但它的出現存在著(zhù)明顯的年齡特征，在當代青少年中表現尤為突出。如何正確認識和對待當代青少年中存在的逆反心理，已經(jīng)成為我們每個(gè)教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。針對這一問(wèn)題，本人現就逆反心理產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)及作用作一些簡(jiǎn)單的剖析，以求獲得比較正確的認識，找到正確的對待方法，達到消除和矯正逆反心理的目的。

  一、逆反心理產(chǎn)生的原因

  逆反心理屬于社會(huì )心理的一部分，它的形成受多種因素的影響和制約，是主觀(guān)與客觀(guān)兩方面的條件相互作用的結果。因此，我們必須用逆反心理的成因做全面分析。

  1、主觀(guān)因素

  青少年隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，生理發(fā)育的加速，性意識的萌發(fā)以及體力的發(fā)展，便產(chǎn)生了成熟感和成人感，認為自己長(cháng)大了，儼然以“小大人”自居，希望獨立自主，能以社會(huì )獨立平等的一員立足于社會(huì )生活之中。這種獨立意向使自尊心、好勝心增強起來(lái)，因而自我意識有了進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，由于知識經(jīng)驗的增加、認知方式的發(fā)展，使青少年的思維能力達到了較高的水平，尤其是高中生的思維不僅能抽象概括，而且開(kāi)始形成辯證邏輯思維。他們對社會(huì )生活中出現的問(wèn)題能獨立地用自己的知識、觀(guān)點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲直，對師長(cháng)的教導不愿意采取輕信盲從的態(tài)度。強烈的求知欲使他們好奇、多疑，不但開(kāi)始思考學(xué)習材料本身的正確性，而且開(kāi)始思考著(zhù)思想方法的正確性。為了表現出自己的這種獨立思考能力，他們對事物往往持一種批判的態(tài)度。但是，由于青少年還處在由自我意識到自我確立的過(guò)度階段，自我意識還不十分成熟，看問(wèn)題容易產(chǎn)生片面性、表面性。加上自身修養不高，缺乏自控能力，有時(shí)不能正確評價(jià)自己，甚至把過(guò)分強烈的自我表現意識看成是適應時(shí)代潮流的開(kāi)拓、創(chuàng )新意識。這樣，極力想擺脫依附又還需要依附，極力爭取自主又不能完全得到自主，呈現尖銳、復雜的矛盾狀態(tài)。一旦這種自我表現意識受阻時(shí)，便表現為強烈的逆反心理。

  2、客觀(guān)因素

  （1）教師教育方法上的失誤，是導致青少年產(chǎn)生逆反心理的直接原因。有的教師由于缺乏經(jīng)驗，不善于體察青少年的心情，對青少年的缺點(diǎn)或錯誤，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，損害了青少年的自尊心；有的教師對青少年犯了一點(diǎn)小過(guò)失，就強迫寫(xiě)檢查，同時(shí)向學(xué)校和家長(cháng)告狀，增加了對立情緒；有的教師對青少年多次提的可行建議不采納，也不作任何解釋?zhuān)靷饲嗌倌甑姆e極性；有的教師從個(gè)人的好惡出發(fā)，不能平等待人，對好青少年過(guò)于偏愛(ài)，對差青少年抱有偏見(jiàn)，不能一視同仁，這樣就引起青少年的逆反心理。面對青少年的這種心理反映，有的教師脾氣極燥，為維護自己的“師道尊嚴”不是以理服人，而是以“力”服人，結果青少年是壓而不服，使逆反心理更為強化。

  （2）教育內容缺乏吸引力和說(shuō)服力。近幾年來(lái)中學(xué)思想政治課無(wú)論在教材內容、教學(xué)方法、考試方法等方面都進(jìn)行了一定程度的改革，也取得了很大的成績(jì)，充分發(fā)揮了政治課在思想政治教育中應有的作用。盡管黨和政府明確規定要把德育放在學(xué)校各項工作的首位，但目前思想政治課在中學(xué)各學(xué)科中仍被擠在“第三世界”里，有些青少年還是不愿意學(xué)習政治課。這除了社會(huì )原因之外，就課堂教學(xué)而言，主要是因為有的教師講授不甚得法，理論脫離實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是“上課記筆記，下課背筆記，考試默筆記，考后全忘記”的惡性循環(huán)。這種照本宣科