厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習行為獲得的內外反應不同而造成的。其內在原因是由于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，而外在環(huán)境(社會(huì )，學(xué)校、家庭等)的不良影響也起著(zhù)消極的推動(dòng)作用。要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識，其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，使學(xué)生親其師而信其道，當然學(xué)校、社會(huì )、家庭的相互結合在治理厭學(xué)中也是非常必要的。下面主要從學(xué)生心理方面進(jìn)行具體剖析：
1、學(xué)習沒(méi)有付出一定的心智努力，因而造成厭學(xué)心理。
在學(xué)校學(xué)習是人類(lèi)學(xué)習的一種特殊形式，學(xué)生在教師有組織、有目的地指導下，通過(guò)系統學(xué)習各學(xué)科知識來(lái)掌握前人認識的成果，提高能力，發(fā)展智力。這種把前人經(jīng)驗轉化為個(gè)人知識的內化過(guò)程，不是輕而易舉就能完成的，因而需要較大心智努力?？茖W(xué)研究表明，任何知識的學(xué)習過(guò)程都包括著(zhù)一系列復雜的心理活動(dòng)，知識的理解、鞏固與保持離不開(kāi)人的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維及想象等心理活動(dòng)，而人的知識性又依賴(lài)于人的情感、意志、興趣及需要等動(dòng)機因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著(zhù)一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，因某些因素造成厭學(xué)心理。
2、動(dòng)機缺失。
當學(xué)生對學(xué)習缺乏足夠的認識，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習的。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機，即對學(xué)習沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機來(lái)啟動(dòng)學(xué)習，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習生活。深層的因素則是負動(dòng)機，這部分學(xué)生對學(xué)習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會(huì )那里接受了某些錯誤思想，認為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。負動(dòng)機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習，家長(cháng)的苦口婆心軟硬兼施和師的循循善誘，往往被反作用所抵消
3、興趣轉移。
興趣是動(dòng)機的重要因素，她能引人注意，調動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺(jué)地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長(cháng)中的青少年，其興趣的顯著(zhù)特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強烈，就會(huì )發(fā)生轉移。厭學(xué)的學(xué)生大多數是將興趣由學(xué)習轉移到其它事情上去了。從興趣轉移的對象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書(shū)刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習轉為社會(huì )不良活動(dòng)后，不僅對學(xué)習不感興趣，反而討厭學(xué)習、反抗學(xué)習。
4、學(xué)習無(wú)望。
對學(xué)習悲觀(guān)失望，毫無(wú)信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗到成功的歡樂(lè )。一次次的失敗，無(wú)情地擊碎了他們的進(jìn)取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學(xué)習的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。也有一部分學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認為可以的成績(jì)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P，長(cháng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過(guò)早地分成等級。學(xué)生心理本來(lái)就不成熟，這樣做無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來(lái)，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。
失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練、無(wú)數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學(xué)群體中，此類(lèi)學(xué)生占了很大的比重。
5、恨屋及烏。
愛(ài)屋及烏的心理較常見(jiàn)，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因對某位教師不滿(mǎn)，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己(不學(xué)習該學(xué)科或者故意不學(xué)好)的手段來(lái)反抗教師。
6、情感饑渴。
有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學(xué)習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿(mǎn)足來(lái)彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學(xué)現象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學(xué)甚至輟學(xué)。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。
7、物極必反。
事物發(fā)展到極端，就會(huì )向相反的方面轉化。學(xué)生的學(xué)習心理也是如此。過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì )與家庭將負擔交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規律的現象，拼命延長(cháng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門(mén)，各種考試名目繁多，學(xué)習像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒(méi)有品嘗到“學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎”的真味。
過(guò)高的期望值與功利意識也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長(cháng)，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實(shí)際的要求，當孩子達不到標準時(shí)，便采取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開(kāi)水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。
有些家長(cháng)的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，如果鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績(jì)好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣;二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來(lái)對待學(xué)習，什么搞好學(xué)習將來(lái)就能考個(gè)好大學(xué)，找份好工作等。事實(shí)上，這些功利思想的強化，很難產(chǎn)生預期的效果，孩子們往往不僅不買(mǎi)帳，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的心理并沒(méi)有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來(lái)生活的，正所謂欲速則不達。
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