學(xué)生厭學(xué)的表現、原因及解決方法

摘  要：厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向，目前中國學(xué)生普遍厭學(xué)。中學(xué)生厭學(xué)主要表現為討厭學(xué)習, 對學(xué)習缺乏主動(dòng)性, 被動(dòng)地或者根本不愿意接受老師的教育。本文從學(xué)生及學(xué)習心理角度出發(fā)。

分析導致中學(xué)生厭學(xué)的原因：

（一）學(xué)習本身的局限性

（二）學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不足或不明確

（三）學(xué)生學(xué)習情感淡漠，缺乏興趣

（四）學(xué)生意志薄弱，耐挫力差

（五）來(lái)自各個(gè)方面的消極評價(jià)。

并提出一些輔導方法：

（一）創(chuàng )建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

（二）培養厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機特別是成就動(dòng)機。

（四）加強學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養。

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的大型調查，結果表明中國學(xué)生普遍厭學(xué)，尤其是中學(xué)生；北京心理衛生協(xié)會(huì )2000年8月召開(kāi)的心理學(xué)專(zhuān)家座談會(huì )上公布的一項調查結果也表明：中學(xué)生厭學(xué)率高達20%；而陳靜等在浙江鎮海的研究結果顯示：該區中學(xué)生不喜歡上學(xué)讀書(shū)的占53.49%，高中生更為嚴重，達60.13%?？梢?jiàn),厭學(xué)已成為中學(xué)教育中存在的棘手問(wèn)題。

本文將從中學(xué)生厭學(xué)的表現、產(chǎn)生厭學(xué)的心理原因以及輔導方法三方面進(jìn)行論述。

1． 表現。

中學(xué)生厭學(xué)主要表現為討厭學(xué)習, 對學(xué)習缺乏主動(dòng)性, 被動(dòng)地或者根本不愿意接受老師的教育。具體表現在：

一、課堂注意力不集中，不認真聽(tīng)講、走神、發(fā)呆，愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)或找別人代抄。

二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求，常故意抵觸對立，有的干脆棄學(xué)出走。

三、學(xué)習無(wú)興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動(dòng)、應付式地學(xué)習。因此學(xué)習無(wú)主動(dòng)性、積極性，學(xué)習成績(jì)和紀律表現差，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢。

2．原因

造成中學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀(guān)因素，也有學(xué)生本身的主觀(guān)因素；既有來(lái)自社會(huì )的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時(shí)也有家庭教育的影響；當然教育制度的弊端也“功不可沒(méi)”。本文僅從學(xué)生及學(xué)習心理角度出發(fā)，分析導致中學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

2．1  學(xué)習本身的局限性

學(xué)習是一系列復雜的心理活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會(huì )產(chǎn)生心理疲倦感。同時(shí)，學(xué)習也是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的周期，并非一朝一夕就可完成。無(wú)論進(jìn)行什么性質(zhì)的工作，時(shí)間長(cháng)了，都會(huì )多多少少的令人產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生從小學(xué)一年級開(kāi)始，持續努力學(xué)習十幾年，甚至更長(cháng)。所以，學(xué)習本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導致厭學(xué)。

2．2  學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不足或不明確

在心理學(xué)中，動(dòng)機是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內部心理過(guò)程或內部動(dòng)力。中學(xué)生動(dòng)機不足或不明確的現象極為嚴重。

其原因有：

一、社會(huì )不良因素的影響?！皩W(xué)好數理化，不如有個(gè)好爸爸”，社會(huì )不良風(fēng)氣也走進(jìn)了學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

二、家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長(cháng)及社會(huì )上“腦體倒掛”現象的影響,誤認為知識不重要,花錢(qián)讀書(shū)不合算,認為知識夠用,不如早點(diǎn)參加工作或經(jīng)商賺錢(qián)好。

三、學(xué)生本身對為什么學(xué)習不明確。學(xué)習是為了應付家長(cháng)或者只是有書(shū)讀就可以，而沒(méi)有自己的理想和抱負。

2．3  學(xué)生學(xué)習情感淡漠，缺乏興趣

造成學(xué)生學(xué)習情感淡漠的原因是多方面的。

首先，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，學(xué)生學(xué)習時(shí)間長(cháng)，導致學(xué)生興趣下降。

其次，教師教法陳舊、師生情感不良。

中小學(xué)生學(xué)科情感的產(chǎn)生, 學(xué)生學(xué)習往往源于他們對學(xué)科教師的情感。一個(gè)老師德高望重, 從自然威信到學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、教育教學(xué)能力等各個(gè)方面, 贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴,他們必然對這位老師所教的學(xué)科抱有濃厚的興趣。相反,師生情感不良,學(xué)生對教師沒(méi)有好感,他們就會(huì )不喜歡這位老師，由此發(fā)生情感遷移, 孩子們很可能就不喜歡這位老師所教授的學(xué)科了。學(xué)生長(cháng)時(shí)間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習,很難說(shuō)不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．4  學(xué)生意志薄弱，耐挫力差

許多學(xué)生雖然主觀(guān)上有學(xué)習的愿望,但學(xué)習畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時(shí)間及毅力,目前的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動(dòng)腦,長(cháng)期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．5  來(lái)自各個(gè)方面的消極評價(jià)

學(xué)習是一項艱苦的勞動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中需一要不斷鼓勵和被肯定，尤其是中學(xué)生還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來(lái)自各個(gè)方面的積極評價(jià)，而在實(shí)際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評價(jià)正是造成學(xué)生厭學(xué)的不容忽視的原因。

3．輔導方法。

針對導致學(xué)生厭學(xué)的原因，提出以下輔導方法：

3．1  創(chuàng )建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

素質(zhì)教育的首要標志是使每一個(gè)學(xué)生都具備良好的心理素質(zhì)，所以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中都要勇于克服情感障礙，真正厚愛(ài)厭學(xué)學(xué)生，注意學(xué)生心理品質(zhì)的培養，努力挖掘他們的潛能和學(xué)習以外的閃光點(diǎn)，改革不符合素質(zhì)教育的一系列做法。在教學(xué)上，教師要改變不當的教育方法，學(xué)會(huì )用“分層教學(xué)法”，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗到學(xué)習成功的樂(lè )趣。目前在廣東地區，很多學(xué)校都成立了心理健康教育機構，開(kāi)設了心理衛生健康課程，傳授心理衛生知識和進(jìn)行心理訓練；并開(kāi)展了多種形式的心理輔導，或成立心理咨詢(xún)室，通過(guò)面談、熱線(xiàn)電話(huà)或信箱等形式進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)；對教師進(jìn)行心理健康教育培訓等等，這是非常值得肯定的做法，使學(xué)生能夠在老師的指導下，學(xué)會(huì )解脫各種刺激帶來(lái)的心理障礙，悅納學(xué)校，悅納自己，營(yíng)造出一個(gè)融洽心理的教育環(huán)境。

3．2  培養厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習興趣

首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會(huì )討厭這位老師所教的課程。所以教師要時(shí)刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，學(xué)會(huì )運用這些知識來(lái)剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿(mǎn)足，樂(lè )于疏導學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂(lè )于接受老師的教誨。

其次，幫助學(xué)生獲得尋求知識的新奇感。教師既要加強對學(xué)習方法的指導，又要擴大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學(xué)生一同讀書(shū)、評書(shū)，使學(xué)生讀有所值，讀有所樂(lè )，逐漸學(xué)會(huì )從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學(xué)習興趣。

再次，促使學(xué)生的興趣向學(xué)習轉移。厭學(xué)學(xué)生并非沒(méi)有其感興趣的知識，只不過(guò)是興趣中心不在所學(xué)習學(xué)科知識上；或興趣面不廣，只對某些學(xué)科感興趣；有的是興趣的穩定性差，興趣中心不斷轉移；老師在了解學(xué)生的興趣中心和特點(diǎn)后，要引導學(xué)生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉移到學(xué)習上來(lái)。

第四，改善教學(xué)方式方法， 提高學(xué)生學(xué)習興趣。教師可通過(guò)對教學(xué)方式方法的改善來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，例如結合實(shí)際對學(xué)習材料補充其趣味性，給學(xué)生創(chuàng )設一種知識的饑餓感，以激發(fā)他們的求知欲；從另外角度解析，使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便于接受；給學(xué)生創(chuàng )設取得成功的機會(huì )和階梯，提高學(xué)生學(xué)習的成功感，在不斷的滿(mǎn)足中不斷提高。

3．3  激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機特別是成就動(dòng)機。

學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是促使學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，一個(gè)有強的學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生絕對不會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。通過(guò)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育和成功教育，讓他們樹(shù)立遠大的理想和為提高民族素質(zhì)、實(shí)現自我價(jià)值而學(xué)習的決心。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的成功欲望、提高學(xué)生成就動(dòng)機。

3．4  加強學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養。

當前學(xué)生多為順境中成長(cháng)的獨生子女， 抗挫能力低， 但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時(shí)常注意對他們進(jìn)行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據自己的實(shí)際調整自己過(guò)高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時(shí)會(huì )找到適當的方法(如升華法、補償法) 減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學(xué)習、生活中有意設置一些挫折活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉；或者通過(guò)主題班會(huì )、活動(dòng)課等形式，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導知識的講授，引導他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可通過(guò)心理咨詢(xún)機構，為學(xué)生提供抗挫的心理咨詢(xún)服務(wù)。