心理咨詢(xún)之中小學(xué)生厭學(xué)原因及對策

摘 要：厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習行為獲得的內外反應不同而造成的。其內在原因是由于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，而外在環(huán)境(社會(huì )，學(xué)校、家庭等)的不良影響也起著(zhù)消極的推動(dòng)作用。要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識，其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道，還要為學(xué)生創(chuàng )設表現、發(fā)揮特長(cháng)的舞臺?當然，學(xué)校、社會(huì )、家庭的相互結合在治理厭學(xué)中也是非常必要的。

厭學(xué)是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習障礙中最普遍、最具有危險性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一，是導致輟學(xué)的最主要的因素，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式，主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習。

厭學(xué)一般指厭學(xué)情緒，如果不加以有效引導和控制。就會(huì )發(fā)展為厭學(xué)癥，患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習目的不明確，對學(xué)習失去興趣；不認真聽(tīng)課。不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴重者一提到學(xué)習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。

一、厭學(xué)產(chǎn)生的原因

厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習行為獲得的內外反應不同而造成的，其內在原因是由于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差．社會(huì )、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強化推動(dòng)作用。社會(huì )的偏見(jiàn)、家長(cháng)的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視，學(xué)習中無(wú)法滿(mǎn)足成功的愿望，生活中又無(wú)人能理解關(guān)懷，無(wú)法適應生活、學(xué)習環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己等等，都會(huì )使學(xué)生喪失自信心，消極地對待學(xué)習，產(chǎn)生厭學(xué)。

1．落后的教育觀(guān)念是造成學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)原因。

雖然早已實(shí)行小學(xué)免試直接升初中的制度，但小學(xué)教育的應試壓力并未消失。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準仍只有學(xué)生成績(jì)，初中名校的擇生標準仍舊是成績(jì)。教師在抓學(xué)生成績(jì)面前仍然不敢有半點(diǎn)的放松。素質(zhì)教育的教育觀(guān)念仍沒(méi)有認真的落實(shí)到教育實(shí)踐中，仍沒(méi)有被大多數的教師所掌握并應用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。中小學(xué)生的作業(yè)量在“減負”熱之中或之后都沒(méi)能實(shí)質(zhì)性的減少。增加作業(yè)量來(lái)?yè)Q取成績(jì)，把作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段還在流行。這種無(wú)視學(xué)生主體性，不考慮學(xué)生的身心發(fā)展狀況與要求的落后教育觀(guān)念指導下的教育教學(xué)實(shí)踐，當然讓學(xué)生感到厭惡，顯然，教學(xué)質(zhì)量也不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。

2．家長(cháng)的高期望、教師的高要求與學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)的“動(dòng)力”。

毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì )競爭日益增強必然會(huì )滲透到學(xué)校教育中，家長(cháng)對學(xué)生的期望呈低齡化趨勢，對學(xué)生成績(jì)的高期望不僅沒(méi)有減弱的趨勢，而且呈現對學(xué)生各種特長(cháng)的高期望。學(xué)生面臨著(zhù)來(lái)自家長(cháng)的壓力越來(lái)越大。而在現有教育環(huán)境中，教師對學(xué)生的期望也不可能降低。在整個(gè)社會(huì )呈現出的短期、快速追求發(fā)展的心態(tài)影響下，不管是家長(cháng)還是教師對學(xué)生學(xué)習的激勵也呈現出短期效應，追求學(xué)習上的快樂(lè )已成為次要的激勵因素，嚴重背離了學(xué)生心理發(fā)展的要求。事實(shí)證明，以這種短期效應的心態(tài)來(lái)指導小學(xué)階段學(xué)生的教育，正是學(xué)生厭學(xué)的“動(dòng)力”。

3．個(gè)別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。

有的教師由于種種原因對教師的工作不感興趣，他們不熱愛(ài)教育事業(yè)。不熱愛(ài)學(xué)生．見(jiàn)到學(xué)生就煩，因而對學(xué)生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴，對學(xué)習較差的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰，學(xué)生們形容這樣的教師是：“枯燥的語(yǔ)言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”。師生之間毫無(wú)感情，學(xué)生見(jiàn)了教師如同老鼠見(jiàn)了描，教師與學(xué)生毫無(wú)向心力，導致學(xué)生對他所教課的離心力；親師才能重道，學(xué)生由愛(ài)老師而過(guò)渡到愛(ài)老師所教這科知識的比例相當大，特別是在小學(xué)。不可否認，一些學(xué)生的厭學(xué)與教師的教育教學(xué)失誤存在著(zhù)直接的聯(lián)系，教師的師德無(wú)疑對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。在中小學(xué)生厭學(xué)的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。

4．與人際關(guān)系差有關(guān)。

由于性格原因，有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，感到在學(xué)校沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。由于學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟和涵養的家庭，他們的性格亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會(huì )更感孤獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會(huì )產(chǎn)生。因此，對這些性格存在缺陷的同學(xué)，不應漠然置之，而要伸出友愛(ài)之手，關(guān)心、幫助他們。

二、對策探討

1．喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識——治理厭學(xué)的內動(dòng)力。

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jì)較差，在學(xué)習上屢遭失敗，常受家長(cháng)的責備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習上就會(huì )；悲觀(guān)失望，自暴自棄，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣相愛(ài)好。因此，教師要耐心細致地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對了應及時(shí)鼓勵，這樣他就會(huì )產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習上的優(yōu)勢與長(cháng)處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對他學(xué)習上的某一點(diǎn)好的行為習慣的贊賞等。這樣在愛(ài)撫和激勵中幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè )學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。